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Durante d\u00e9cadas, R\u00edo Negro necesit\u00f3 abrir sus puertas para construir su sistema educativo. Lo hizo, y lo hizo bien. Docentes de todo el pa\u00eds llegaron a una provincia joven, extensa y en formaci\u00f3n, y fueron parte de ese proceso. Ese aporte es innegable y merece reconocimiento.<\/p>\n
Pero ese tiempo ya pas\u00f3.<\/p>\n
Hoy la provincia forma a sus propios docentes. Tiene institutos, universidades, carreras consolidadas y cientos de egresados cada a\u00f1o. Y, sin embargo, esos j\u00f3venes profesionales se encuentran con una paradoja dif\u00edcil de justificar: no logran acceder a cargos en su propia provincia porque compiten en desventaja frente a trayectorias construidas en otros sistemas.<\/p>\n
Ah\u00ed es donde nuestro proyecto de ley de arraigo propone algo tan simple como razonable: reconocer a quienes se formaron y viven en la provincia.<\/p>\n
Nuestro proyecto lo traduce en un sistema de puntaje que prioriza la residencia y la antig\u00fcedad dentro del sistema educativo provincial. Un mecanismo transparente, medible y perfectamente compatible con el m\u00e9rito y la capacidad. No excluye a nadie, pero corrige una desventaja evidente.<\/p>\n
Adem\u00e1s, incorpora un componente clave como es el reconocimiento del trabajo en zonas rurales e inh\u00f3spitas. All\u00ed donde hoy la rotaci\u00f3n docente es alta y la continuidad educativa se resiente, la ley propone transformar ese esfuerzo en ventajas a la hora de construir una carrera. No alcanza con compensar econ\u00f3micamente, hay que incentivar la permanencia.<\/p>\n
No se trata de cerrar el sistema ni de levantar barreras. Se trata de ordenar un criterio que hoy est\u00e1 ausente. Porque no es lo mismo quien elige vivir, formarse y proyectar su vida en R\u00edo Negro que quien llega circunstancialmente. No es lo mismo para la comunidad educativa, ni para la continuidad pedag\u00f3gica, ni para la construcci\u00f3n de identidad en cada escuela.<\/p>\n
Algunos dir\u00e1n que esto atenta contra el principio de igualdad. En realidad, hace exactamente lo contrario, corrigiendo una desigualdad de hecho. Porque cuando se aplican reglas \u201cneutrales\u201d en contextos desiguales, el resultado es siempre que los que tienen m\u00e1s recorrido previo \u2014aunque sea en otra jurisdicci\u00f3n\u2014 desplazan a los que reci\u00e9n empiezan en la propia.<\/p>\n
Este proyecto tambi\u00e9n es coherente con las pol\u00edticas de defensa del trabajo local con las que viene avanzando la provincia. Lo hizo al priorizar la mano de obra rionegrina en grandes obras de infraestructura. Lo hizo al promover el compre provincial en contrataciones p\u00fablicas. Lo hizo al incentivar el desarrollo de empresas radicadas en el territorio.<\/p>\n
La pregunta es obvia: \u00bfpor qu\u00e9 no hacer lo mismo en educaci\u00f3n?<\/p>\n
Si entendemos que el desarrollo se construye fortaleciendo lo propio, no hay raz\u00f3n para que los docentes \u2014que son, en definitiva, quienes forman el capital humano de la provincia\u2014 queden afuera de esa l\u00f3gica. Defender el trabajo rionegrino no puede ser selectivo.<\/p>\n
Porque la calidad educativa no depende solo de contenidos o programas. Depende tambi\u00e9n de la estabilidad, del v\u00ednculo con las familias, del conocimiento de la realidad local. Y eso se construye con tiempo, con permanencia, con compromiso.<\/p>\n
En tiempos donde tantas decisiones empujan a irse, fomentar el arraigo docente no es solo una pol\u00edtica educativa. Es una definici\u00f3n de futuro.<\/p>\n
*Legislador provincial (PRO-Uni\u00f3n Republicana)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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